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" href -/oper>="http://s rel=im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >董旭午="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl

一是课堂教学层面:特指教师生活化地教学,即教师引导学生深入作者生活、课文生活,联系读者生活,回归生活情理,充分调动师生生活积淀等,充分感受、体验、探讨和悟得课文这样而不那样遣词造句、布局谋篇和运招用技的原由;学生在教师的引导下这样去充分感受、体验、探讨和透悟课文这样而不那样遣词造句、布局谋篇和运招用技的原由。

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二是课内外表达历练层面:特指教师在生活化地进行课堂教学的同时,指导学生抓住师生、生生的对话交流以及各种问题结论概括、整理过程中的一切契机做实做好语言规范训练,引发学生结合课文学习进行仿写、改写、扩写、续写以及点评、祝福语、颁奖词等形式的依文写作训练,并教给他们由课内向课外拓展、课内外相互融通、互哺共生的方法和策略。凡讲读课,教师都要指导学生这样自觉地做实做好,长期坚持,当日子来过,直至养成自觉和习惯,形成能力和素质。

三是“生活化语文教育场”建构层面:特指由生活化课堂教学这个核心层向外拓展,依次再建构起“生活化总结对接”“生活化辅助拓展”“生活化自主历练”三个环层。各层间相互融通、互哺共生,合力建构起一个立体环层的生活化语文教学体系,即“生活化语文教育场”。在这个“场”内,教师长期坚持生活化教学和导练,学生长期坚持生活化学悟和历练,课内外融通,循序持久,合力实现四个“相互融通”:教师课内教学生 、感受和体悟与学生课外自主观察、 、感受和体悟的相互融通;教师课内引发学生最大程度地依托课文学习进行写作训练与学生课外自主练笔的相互融通;教师课内引发学生发现可思辨点、自觉进行思辨训练与学生课外自主观察、 和思辨的相互融通;教师课内指导学生进行书面语、口语训练与课外学生自主锻炼自己的书面语和口语能力的互化融通。最终,真正实现课内教师的所 慕萄Ш偷剂贰⒀ 难蚝屠酚肟瓮庋跃踝灾鞯难蚝屠烦志玫叵嗷ト谕ê突ゲ腹采T谡飧觥俺 蹦冢灾髯跃酢⒏挥星槿ず椭腔鄣鼗钛Щ钗颉⒒盍坊钣茫蛲负突嵊糜镂牡模煌被乖谡飧龉讨胁欢系鼗竦镁瘛⑵犯窈途辰绲确矫娴奈藓鄯⒂胩嵘

前面,我们比较全面、深入地了解了“生活化语文教学”。在这个基础上,我们就可以比较具体了解“生活化语文教学体系”了。这个体系可概括为“立体四层”:中间的核心层为课堂教学层(概称“一化六教”),核心层的外围环层为总结提升层,总结提升层的外围环层为辅助拓展层,辅助拓展层的外围环层为自主历练层。概述如下:="http:-im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl

="http://im f>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)教学生把读世悟文当日子过;(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 6="oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)教学生把语文积累当日子过。

教学生把语言历练当日子过,就是教学生把教学生实打实地归纳、提炼、整理好课堂的一些结论当日子过。中学语文课堂上,总会遇到正音释词、概括整理、口头答题、师生对话、讨论探究等环节。但是,由于受教师死教、课时过短、急于赶进度、误用多媒体等多种因素的影响,这些环节的工作就要么由教师越俎代庖了,要么用多媒体替代教师灌输了,要么稀里糊涂混过去了。事实上,绝大多数语文课堂根本就没有真刀真枪地历练语言,也就更谈不上像过日子那样自觉地历练语言了。生活化语文教学主张,要充分抓好课堂上所 口语对话和书面ollo契机,利用好这一宝贵资源,指导学生过上一种自主、自觉的语言历练生活,让学生在这样的生活中不断发育和提升语言表达能力,逐渐养成自觉意识和良好习惯。

教学生把据理品析当日子过,就是教学生把深入“作者生活”和“课文生活”,并联系“读者生活”和“生活情理”等,从而多维“生活”深度融通地体验、感受、思考、感悟作者为什么这样写的原由当日子过。作者为什么要写文章?又为什么非要这样遣词造句、谋篇布局和运招用技?这是与写作背景、写作意图以及作者的创作主张、写作风格等因素是密不可分的,甚至有时还要考虑读者的审美心理需求,要按照生活情理运笔行文。这也就是说,文章是怎么做出来的,学生就该怎么学,教师就该怎么教。只要这样生活化地返本归真地教和学,学生才 可能真正学通悟透为文之道,进而入得门径,深感兴趣,真正的学有所获。也只有这样教和学,培养学生的学习兴趣以及自主自觉的好习惯才真正有了可靠地前提和基础。当下,中学语文课堂早已极端应试化了,以考和练替代教和读已很普遍了,生活化地教学生读深悟透课文这样写的原由根本就做不到,就更不要谈如何生活化地教学生把悟透作者为什么这样写当日子过了。教学生把依文练写当日子过,就是教学生把依托课文内容学做仿写、续写、扩写、改写、补写等练笔文,学写祝福语、颁奖词、楹联以及人物评论、事件评论、作品评论等实用文当日子过。这样的写作训练就植根于学生的课文学习生活之中,极有益于学生深入思辨、理解和品析课文,也最容易激发起学生的写作欲望,进而真想写好作文。教师一定要拒绝忽视甚至无视课文这个训练学生写作表达能力的天然资源,指导学生比较自觉地过上一种饶有兴趣的真写作文、写真作文,真练表达的生活。通过这种生活化的课内自然习作训练,促进学生形成意识,养成自觉和习惯,扎实培育他们的想象力、思辩力、品鉴力和表达力等。教学生把读世悟文当日子过,就是把教学生读世(指学生 、观察、听闻到文章、世象和世事等)悟修辞艺术和写作技法等当日子过。作者这样写而不那样写的原由,在课外 的美文中,在课外所 黾淖匀缓蜕缁嵯窒笾校ㄈ纾讲幌财剑馕蹲判形囊惨胁ɡ剑恢槟吕事攴甯撸且蛭星嗖馗咴龊袷档钠痰妫蝗⑾备就疟夼冢俏撕嫱邢睬欤鹊龋┒加兴探澹淌挂ü翁媒萄Ы萄Щ嵊醚劬Α岸痢背觥⒂眯牧槲虺鱿质瞪钪 奈暮捅泶镏览矗て谡庋跃醯匕炎约旱脑 、观察、听闻等转化成鲜活的“悟文”资源,就像过日子一样。这一生活化的教学智慧,当今的语文课堂是严重缺乏的,所以尤其显得重要。教学生把语文积累当日子过,包括“教学生把积累‘我的活知识’当日子过”总之,“一化六教”的生活化语文课堂教学真正实现了多种“生活”有机化通。主要表现为:(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 1-/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)课堂教与学与作者生活、课文生活、读者生活、教师生活、学生生活以及其情理之间的有机化通;(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 2-/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)这多种“生活”彼此之间的有机化通;(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 3-/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)语文知识教学与生活情理的有机化通;(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 4-/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)学生课内生活化地深读、体验、感悟与学生课外生活化地观察、 、思辨、感悟的有机化通;(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 5="oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)教师课内生活化地指导学生做实表达历练与学生课外生活化地自主表达历练的有机化通。同时,这些“有机化通”之间又互化融通,互哺共生。这样一来,生活化语文教学的多各“生活”因素也就整体融通了,语文教与学也就全盘皆活,真正充满活力、智慧和情趣,更有实效了。从这一点来看,尽管我们所提炼的这“六教”本就是语文课堂教学的“必选动作”,但其生活化的教学方法、策略、智慧和实践,对扭转当今这种极端应试化、高耗低效的中学语文教学局面,还是颇具引领价值的。总结提升层位于“课堂教学层”的外围,主要开设一些对接课堂教学进行回顾、总结提升性的专题讲座。这些讲座分别归属于“学法贯通”“表达提升”“素养积淀”三个系列,旨在系统总结,巩固强化,促进提升。其中,“学法贯通”系列包括“语言文字学习策略生活化指导”“文学类文本品析策略生活化指导”“论说类文本生活化品析策略生活化指导” -/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >三个讲座,“素养积淀”系列包括“个性化素材积累策略生活化指导”“经典课文人文内涵提炼提炼生活化指导”“应考技法与运用策略生活化指导”3.-/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >辅助拓展层 -/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >“总结提升层”外围,也分“中学生必备知识积累”“中学生语文学习基本素养积淀”“中学生语文学习健康心理指南”等三个系列。其中,“中学生必备知识积累”系列开设“生活化背景下中学生必备古代文化知识积累辅导”“生活化背景下中学生必备逻辑知识积累辅导” -/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >“生活化背景下中学生必备写法知识积累辅导” -/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >“生活化背景下中学生必备和谐交际知识积累辅导”等讲座;“中学生语文学习基本素养积淀”系列开设“生活化背景下中学其他学科教材语文价值的发掘辅导”“生活化背景下中国古代主要哲学思想流派辅导”“生活化背景下西方古代主要哲学思想流派辅导讲座”“生活化背景下时代社会与文学创作辅导”等讲座;“中学生语文学习健康心理指导”系列开设“生活化背景下中学生 心理辅导讲座”“生活化背景下中学生写作心理辅导”“生活化背景下中学生审美心理辅导”“生活化背景下中学生应考心理辅导”等讲座。这些讲座最切合中学语文教与学的实际需要,甚至就融于学生的语文学习生活中,是促进学生语文学习和身心健康最合理的资源。同时,这些讲座之间既相互融通、互动共生,且又与核心层、总结提升的系列专题讲座相互融通、互动共生,从而最务实地优化学生的语文学习环境,初步完成了生活化语文教学体系 慕ü埂“自主历练层”辅设在“辅助拓展层”的外围,最终完善了生活化语文教学体系 慕ü埂T谡庖徊隳冢淌χ傅肌⒍酱佟⒓觳椤⒓だ⒐睦て诩岢挚瓮庾灾鞅泶锢罚酝怀鲇镂慕萄У氖导浴⑹涤眯裕谎诶鲜Φ闹傅肌⒍郊臁⒓だ⒐睦拢浞衷擞每文谘У玫牟呗院头椒ǎ跃酢⒆灾鞯毓鄄臁⒍潦椤⑻逖椤⒏惺堋⑺伎肌⑺急纭⒏形颉⑵琅校⒊志谩⒀颉⒃档丶岢肿灾骼罚嫒兆幼撸比兆庸纬勺跃鹾拖肮摺U庾钔獠愕淖灾骼芬钥文诶肺。饕揪队杏镅怨娣痘⒓淳潮泶铩⒕湮恼氲闫馈⑺鎜l写作与同伴评点等,主要呈现形式有经典文摘与自主点评和随ol写作与同伴评点等。长期以来,中学语文教学一直面临着“五大难题”:(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 1="oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)语文教学与生活的关系到底是怎样的?(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 2-/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)语文教学的本务是什么?(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 3-/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)根治语文教学“少慢差费”的途径是什么?(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 4-/oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)学生学语文的兴趣和自觉究竟怎么培养?(="http:/im flight:="FONT-SIZE: 14pt;cl 5="oper>="http:/im flight:="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 14pt; mso-0scii-operafamily: 'Times N=" Roman'; mso-x;msi-operafamily: 'Times N=" Roman';cl >)在语文教学中如何做到无痕立人?谁都知道,这“五大难题”我们一直都没有解决好。我可以很负责任地讲,“一化六教”的生活化语文课堂教学基本范式和“立体四层”的生活化语文教学体系 慕ü梗褪且罨厥凳┕檎嫖癖镜挠镂慕萄В哉褰饩龊弥醒в镂慕萄б恢泵媪僮诺恼狻拔宕竽烟狻薄PЧ烤谷绾危褂写镂慕萄Т蠡肪车那惺蹈纳埔约笆奔涞募煅椤(来源:

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