注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

朋 友

---访博友,赏美文;共《推广》,同《进步》;心相通,携手行---

 
 
 

日志

 
 

【转载】班主任应走“专业化”之路  

2015-10-29 18:54:25|  分类: 班主任 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

班集体是中国基础教育的一个特色。班主任的工作特性,要求班主任必须号准时代的脉搏,勇于瞄准较高境界的人格品质,适时内省自我、调整自我、建构自我,才能着眼时代新需要、工作新要求、家长新期望来做好班主任工作。但是,在教育成果的“指标化”以及全社会对教育的高度关注下,班主任的心理承受力受到挑战,职业的特殊性决定了班主任常常超负荷运转,过重的工作压力导致班主任心理空间被严重挤压,传统观念和社会现实之间的冲突也扰乱了班主任的心理平衡,使得班主任身心健康受到了极大损害,思想观念逐渐异化,岗位光荣感、职业自豪感逐渐丧失。

班主任应走“专业化”之路 - 教育星空 - 教育星空

我们认为,在目前教育教学体制和班主任工作机制改革中,班主任只有正视现实,把握时代,抛弃对社会怜悯的期盼和怨天尤人的情绪,与时俱进,勇于进取,本着“开创新局面,寻求新途径,实现新突破”的思路,从“班主任专业化”的新视角,重新审视自己和自己的工作,不断提高自己的综合素质和工作效能,才能赢得社会结构中应有的地位,才能找到工作的乐趣和职业自豪感,也只有如此,才能真正拥有良好的心态和心理上的安全。

班主任应有“专业化”的职业新认识

我们知道,教师职业有自己的理想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的独立特征。教师,特别是班主任,不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。但是,长期以来,班主任的重要地位和作用没有得到应有的体现,班主任作为教育体系中的独立个体没有得到充分的尊重,班主任的专业化发展长期被忽视,班主任工作缺乏行之有效的组织管理、科学系统的培养和准确到位的评价激励。

班主任专业化是时代发展的必然趋势。如今教育发展的方向是在“以人为本”的理念下构建人的生命价值(情感、态度、价值观等)的“全面教育”。就现实的需要而言,不仅要求班主任具备高尚的人格、远大的理想和用心去关爱学生的思想意境,还要求班主任懂得心理学、社会学、管理学等专业知识,具备广泛的交际沟通能力、处理突发事件的能力、心理疏导和调适的能力等。所以,班主任就必须由“敬业式”、“经验式”向“专业化”转变。班主任只有向“专业化”方向不懈努力,才能享受到班主任劳动的快乐和幸福,才能真正做到给学生营造家的氛围和良好的精神家园,将班主任工作真正做到得心应手。

班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化的特殊性,可以概括为两个方面:一是从教育劳动的性质看,主要是与学生心灵沟通,促进其精神发展的精神活动;二是班主任有其特殊的教育操作系统,组织、教育、管理班级的知识和能力,是班主任专业化特有的要求。班主任专业化是关注班主任成长,帮助班主任实现专业追求,提高生命质量的过程,是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。

班主任专业化将从根本上改变班主任的职业形象。班主任工作是一项专业性很强的工作。班主任关注的是人的培养,应“以人为本”,深入到学生内在的生命价值层面上,以发展的理念对待每一位学生,用爱去呵护每一位学生。因此,班主任光靠勤奋和尽心不一定能做好工作,而将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识,用“专业化”的体系来规范,用“专业化”的机制来运作,用“专业化”的标准来评价,就可以从根本上降低班主任工作的“随意性”,弱化“经验性”,减少“盲目性”,相应提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性,逐渐树立起班主任工作新机制、班主任职业新形象。当然,这就要求我们班主任必须自觉而努力地学习,全面提高班主任工作艺术和热情,更好地为学生服务。班主任只有自己行动起来,不断提高专业知识和专业能力,努力使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展,使自己的专业成熟程度不断提高,真正成为训练有素的不可替代的角色,才能从根本上改变班主任的职业形象,提高社会地位和学术地位,使班主任成为令人尊敬和羡慕的职业。

班主任应形成“专业化”的教育新理念

新课程规范的班主任专业化的核心理念是:班主任是学生主要的精神关怀者,而不是我们从前认为的单纯的班级管理者。班主任是全面关心学生发展的老师,包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德,即关怀学生的自然生命和精神生命。精神生命的关怀是班主任的主要使命。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展,关怀他们当下的精神状况和他们未来的精神发展。对学生精神关怀是班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质。关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,是班主任专业化劳动的基本内容。学会关心、理解、尊重、信任学生,是对班主任专业化的必然要求。

如果我们每一位班主任都以“关心、理解、尊重、信任”为支撑来建构自己的教育理念,自觉实现由单纯的班级管理者向主要的精神关怀者、人生引领者、潜能发掘者、智慧拓展者转变,我们就能够摆脱“及格率”、“优秀率”、“升学率”的片面目标牵引,不再将“学优生”、“学困生”、“好生”、“差生”等不科学、不切实的差异性标志强加给学生和家长;我们就能够面向全体学生,以平等的人格、平和的心态,充分履行教育者的职责,充分发挥教书育人的职能,使每一个学生都得到成材的肯定、成人的激励和成长的鞭策;我们就能够平静地面对学生的一切,学会将学生在成长中出现的问题放到发展的过程中去解决,使学生在老师特别是班主任对其某一“闪光点”的褒扬中获得成功的自信和成长的喜悦。那么,我们的教育就将是能动实现“面向全体、全面发展、主动发展”的素质教育思想的成功载体,我们的学生就将摆脱学习的“痛苦”阴影而在阳光普照下欢欣愉悦地成人成材,我们的班主任也就能够在“专业化”的层面上愉快地开展工作,既在学生的成人成材中获得喜悦,又在工作的操作实践中获得成功。

班主任应走“专业化”之路 - 教育星空 - 教育星空

班主任应提高“专业化”的工作新素质

21世纪中国的基础教育改革已经进入了以新课程为载体,以加强德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育的新阶段。班主任专业化素质直接关系到素质教育的成败。只有把班主任个体素质的要求提高到专业化的标准来评价,只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设,班主任工作才能实现新突破。

一般而言,班主任专业化的个体素质包括:一是专业化的理念。如:“育人为本”的教育观,“认识学生,研究学生”的学生观,“发挥学生的潜能,相信每一位学生都能成功”的人才观,“以学生发展为核心”的教育评价观等等。二是专业化的精神。如:关爱精神,敬业乐业精神,学而不厌精神,教育创新精神,勇于负责精神等等。三是专业化的道德。如:爱岗敬业,团结协作,献身教育,热爱学生,促进发展,以身作则,为人师表等等。四是专业化的知识。如:现代班集体建设要素,比较完善的基础科学文化知识,边缘学科和新学科知识,最新科学技术和社会科学信息等等。五是专业化的能力。如:学习能力,组织能力,交际能力,科研能力,洞察能力,自我发展能力,创新能力等等。

虽然这个素质模型有待斟酌,需要完善,但只要我们每个班主任都瞄准班主任专业化个体素质建设目标,始终坚持把“学习——反思——研究——总结——实践——升华”作为自我培训的基本模式,在学习中反思工作中遇到的问题,带着问题去研究探索,寻求解决问题的方法,对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结,掌握其中带有普遍性、规律性的东西,从而改进我们的教育工作实践,我们的专业素质就会得到大幅度提升,专业能力就会得到大幅度提高。这样,我们开展班主任工作的思路就会更加开阔,方法就会更加切合实际,解决问题的途径就会更加灵活多样,工作的效率和产生的效益就会成倍增长。在这个过程中,班主任工作中的各种压力就会相应降低、减弱,班主任的理论素养和专业内涵将得到极大丰富,教育艺术与教育实践将得到有效整合。班主任通过感受教育的乐趣和成长的喜悦,真正成为工作的主人,从而实现由集体“反叛”到想做、争做、会做班主任工作的目的。

(来源:班主任工作网 阅读原文

  评论这张
 
阅读(14)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017